为了在课程教学层面落实“立德树人”这一教育战略目标，，提升教师课堂教学效率和教学水平，钉钉·外教社“思飞学院”于12月举办一系列线上讲座活动。第二讲于12月12日晚上7点准时开讲，教育部教师教育资源专家委员会专家、华中师范大学鲁子问教授和国家基础教育课程教材工作委员会委员，教育部首批“国培专家库”专家夏谷鸣作了主题为“外语名家谈英语课堂观察量表设计与运用实践”的线上培训。大学英语教研室积极响应学院领导号召，广大教师积极参加本次线上主题培训。
鲁子问教授的主题培训围绕“基于核心素养的中小学英语课堂观察建议”展开，他首先提出“什么样的课是体现核心素养的课”。其次，教师在课堂教学中要以探索、提升学生学习行为成效和教师引导行为成效为基点，促进学生核心素养的发展。而观察学生课堂行为可以分为学习行为（learning behaviour）、辅助或准学习行为（para-learning behaviour）和非学习行为（non-learning behaviour）三类。教师在课堂教学中要善于观察，才能保证自身教育教学研究的实施，促进学生学习，促进教师专业发展、研究课堂现实、建构有效学习行为和教学行为。最后，在核心素养时代，教师需要指向学生核心素养发展的观察，无论课堂观察的目的是什么，都应聚焦课堂的本质--不促进学生学习的教，不是真正的教，只是教师的演。
英语基础教育专家夏谷鸣老师的主旨培训为“有效课堂观察与成因分析”，解释“什么样的课是好课？一堂好课与什么有关系？”。首先，教师要知道有效课堂活动的特征是学生主动参与，教师在课堂教学过程中要着重观察学生是否积极思考、积极表现和积极表达。其次，教师在课堂教学进行后，要及时观察学生是否自觉自评，是否有多元互评，是否倾听师评。最后，学生在课堂上学习活动的有效性归因于教师教学设计的科学性，也就是教学内容学生是否该学，是否想学和是否能学。教师教学生成应具有艺术性，教师需要有效地解读教材，解读课文，研究话题和梳理语言。教师教学行为要具有人文性，课堂教学要有效地破冰热身，启动学习行为，注意学生兴趣激发，缩短距离，营造氛围，有效地组织教学活动，激发学生自主参与。
综上，英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。基于对于英语学科核心素养的理解，在英语课堂的诸多有效传承与新进尝试，应有助于英语课堂成为发展英语学科核心素养的沃土。
鲁子问教授的主题培训围绕“基于核心素养的中小学英语课堂观察建议”展开，他首先提出“什么样的课是体现核心素养的课”。其次，教师在课堂教学中要以探索、提升学生学习行为成效和教师引导行为成效为基点，促进学生核心素养的发展。而观察学生课堂行为可以分为学习行为（learning behaviour）、辅助或准学习行为（para-learning behaviour）和非学习行为（non-learning behaviour）三类。教师在课堂教学中要善于观察，才能保证自身教育教学研究的实施，促进学生学习，促进教师专业发展、研究课堂现实、建构有效学习行为和教学行为。最后，在核心素养时代，教师需要指向学生核心素养发展的观察，无论课堂观察的目的是什么，都应聚焦课堂的本质--不促进学生学习的教，不是真正的教，只是教师的演。
英语基础教育专家夏谷鸣老师的主旨培训为“有效课堂观察与成因分析”，解释“什么样的课是好课？一堂好课与什么有关系？”。首先，教师要知道有效课堂活动的特征是学生主动参与，教师在课堂教学过程中要着重观察学生是否积极思考、积极表现和积极表达。其次，教师在课堂教学进行后，要及时观察学生是否自觉自评，是否有多元互评，是否倾听师评。最后，学生在课堂上学习活动的有效性归因于教师教学设计的科学性，也就是教学内容学生是否该学，是否想学和是否能学。教师教学生成应具有艺术性，教师需要有效地解读教材，解读课文，研究话题和梳理语言。教师教学行为要具有人文性，课堂教学要有效地破冰热身，启动学习行为，注意学生兴趣激发，缩短距离，营造氛围，有效地组织教学活动，激发学生自主参与。
综上，英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。基于对于英语学科核心素养的理解，在英语课堂的诸多有效传承与新进尝试，应有助于英语课堂成为发展英语学科核心素养的沃土。
信息来源：张伟、张芬/图文 何祥檩/编辑 许厚丽/审核